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教学大纲混沌大学“高瓴：数字化转型，重新评估企业核心竞争力”一提到百丽，很多消费者的第一反应就是百丽女鞋。其实，这个名字的背后，是一个涵盖鞋履、运动、服装三大行业的时尚运动产业集团——百丽国际，旗下拥有30多个品牌，近2万家自营店，近10名销售人员。万人。2015年，很多传统行业在电子商务的冲击下面临业绩下滑的困境，百丽国际也不例外。2017年7月，百丽国际完成私有化，高瓴成为百丽国际新的控股股东。此后，高瓴和百丽国际大力推进数字化转型。在此期间，HillhoueParter.DVC（DeeValueCreatio）负责人李亮带领120多名技术和运营专家进入百丽国际，与百丽团队一起开启了公司的数字化转型。经过几年的努力，结果很明显：2018.2019.2020连续三年被评为“双11”，成为天猫女鞋行业前10名。百丽国际旗下品牌连续三年排名第一，百丽排名第一，TATA.STACCATO.TEENMIX。BASTO进入TOP10，时尚鞋业线上销售额每年能以40%以上的速度增长；更难得的是，线下门店的销售额也在不断增长。今年10月，百丽国际旗下的体育业务线淘博分拆上市，目前市值已超过700亿港元。2020年疫情期间，百丽国际逆势而上，走出了完美的“微笑曲线”。在疫情后的第一次618促销中，百丽国际时尚鞋服业务线销售额同比增长45%，线下增长10.5%，创历史新高。……从一开始就落后于别人。市场变化如此之快。竞争格局如此复杂。为什么百丽国际能够取得这样的发展？高瓴在其中扮演什么角色？教学大纲01高瓴投资百丽背后的故事.m402高瓴深度价值创造方法论.m403美女案例：数字化转型的实现.m404企业数字化转型路径探索.m405互动问答.m4...

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图书名称：《中西医比较》【作者】李致重著【丛书名】丘石中医系列【页数】328【出版社】太原：山西科学技术出版社,2019.03【ISBN号】978-7-5377-5856-7【分类】中西医学评论【参考文献】李致重著.中西医比较.太原：山西科学技术出版社,2019.03.图书封面：图书目录：《中西医比较》内容提要：本书稿以哲学、近代科学的基本原理为前提，回到了中医与西医成熟时期的经典著作、基础理论上，在中西医学本质层面深入比较的基础上，厘正中医学的科学定位。作者认为，如果丢掉了哲学和哲学思想，中医离衰亡就不远了。《中西医比较》内容试读第一讲中西医比较的必要性在全国中医大专院校开设中西医比较这一门课程，香港浸会大学中医药学院是第一家。1998年我们大学开办中医本科教育之初，当时的奠基教授杨维益先生主持全日制中医教育课程设计。那时，是他将这一课程列人教学计划的。我从2002年学校招收第二届学生开始到现在，连续六年承担着中西医比较课程的主讲。2005年起，中西医比较一课成为香港大学、香港中文大学和香港浸会大学三家大学的中医学院共同修读的课程。三家中医学院的学生每年集中在浸会大学听课，现在是第三年了。一、关于开设中西医比较一课的方法与目的我从20世纪80年代初，开始了中医科学学、软科学研究，至今二十五年有余。所谓中医科学学，简单地说就是关于中医这一科学发展的科学；而中医软科学，一般来说指的是中医决策与管理的科学。可以说，我长期以来的研究领域，与中西医比较这一课程的内容十分接近，因为中医科学学、软科学研究，主要是以东西方历史、文化、哲学、科学的比较为基础，以中西医基础医学的比较为重点的。这正是中西医比较这一课程的着眼点或者立足点。1.以问题为中心，以启发式、开放性的授课方法为主中西医比较毕竟是一门新开设的课程，从开课至今尚无定型的专门教材。为此，我们这一门课程的教学方法，与以往有一些不同。主要是突出了三个授课特点：以问题为中心、启发式、开放性。目的是希望大家多提意见、多动脑筋、多做思考，在思考的过程中了解中医、了解西医、进行001比较、把握异同。应该说，这是大学阶段最好的学习方式。西所谓以问题为中心的意思是，着重抓住十二个专题，作为这一课程讨医论的主要问题。虽然这一课程至今尚无定型的教材，但是需要学习、讨论比较的内容却很多。这些专题有宏观方面的，也有微观方面的。宏观方面的将形放在总论里来学习、讨论；微观方面的将放在各论部分学习、讨论。课程的内容涉及东西方哲学、科学、历史、文化和中西医药基础理论与临床诊形下疗等，所以围绕每一个问题，内容都是很丰富的。表面上看是十二个专重题，但是其中有一些专题，看上去是一些普通的问题，实际上却是人门常补常忽略的问题或经常出错的问题。另外有一些专题，是需要今后不断强化理解和深化研究的问题。甚至还有一些专题，今后需要许多人长期深人探讨、研究。所以这一课程学习与讨论专题，不是随便、轻易地提出来的这一点，也顺便说明一下。所谓启发式，因为这一课程涉及的知识领域广、内容多，而教学课时十分有限，所以只能抓住提纲，讲最主要的内容。而采取启发式的教学方式，一方面是尽量将基本观点、概念讲清楚；第二是尽量把思考问题的方法，包括读书学习的方法教给大家；第三是尽量把大学生的学习热情调动起来，以启发学习热情为动力，提高学习的效果。因此对于每一个专题，除了老师作为中心发言人外，更需要同学们课上、课下组织讨论。这叫“教学相长，共同参与，彼此启发”。所谓开放性，不仅要安排同学们分组相互讨论，而且也有老师课堂答疑。答疑的问题不限于本课程讲授的专题之内的内容，专题之外的哲学科学、历史，以及中西医基础理论、经典医著、临床经验等，只要同学们认为有必要，都可以提出来进行课堂答疑。在讨论与课堂答疑中，鼓励同学们对老师的观点或答疑的具体问题提出质疑和批评。古人说：“学贵质疑”，在一个人的学习过程中，我认为这是最可贵的。所以希望大家能够发现问题、提出问题。如果有人在学习过程中不善于发现问题、提出问题，或者压根儿就没想到要提一些问题，这样的学生，我是不欢迎的。对我来说，大家提问的时候，往往是我的思维最活跃的时候。在这种情况下，我表达观点会更直截了当一些，针对性强一些。也许一句话就能够讲002第一讲中西医比较的必要性清楚的问题，要在平时由我一个人顺着讲稿讲，可能一个小时也未必能接中西触到同学们所关注的问题的症结上。该课程学时安排偏少是我一再要求大家多提问的原因之一。孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”医我的体会是，从以问题为中心、启发式、开放性这三方面而言，没有较定型的教材，其实比起有定型的教材来，教学效果反而会更好。2005年，形我的《中医复兴论》（繁体字增订版）和《中医形上识》相继出版，从此我们就以这两本书为参考教材。这当然是一个进步，也是中西医比较教学下的收获，这两本书的一些章节，是在这一课程的教学启发下写的。这样一来，不论在专题结构上，还是在学术内容上，都觉得成熟了许多。补另外还有一些灵活的安排：或者针对未能形成共识的难题，下课后安排学生分头查阅资料；或者针对不同人的需要，因人而异地指定一些自我修读的图书。这既是带着问题学习，也是训练自学能力的一种形式。特别需要一提的是，关于这一果程的期末考试，我们选择了开卷的方式。一直以来，我以为考核大学生的最好方式，是“提问题、判分数”。一门课讲完了，学生在课程范围内向老师提出若干个问题来，老师根据学生提出问题的角度、深浅，就可以清楚、准确地知道每一个学生掌握、理解知识的程度。在这种情况下判定的分数，我以为最真实。这种考试，对于激励学生主动学习、勤于思考，提升学生驾驭知识的能力，是一种好方式。这一次讲授中西医比较，我们要进行新的尝试。关于考试内容突出了两个方面：其一是最基本的重点概念，希望学生能强化理解、准确掌握；其二是最有代表性的问题，希望抓住核心、自我表述、鼓励发挥。可以说，考试的本身，也体现了以问为中心、启发式、开放性这三方面的特点。几年来，我觉得每一次讲授中西医比较的过程，同时也是跟大家共同学习的过程。每一年中西医比较的课堂上，都会有不少历届毕业的校友们列席旁听，不少人旁听过两三遍，有几个人旁听过四五遍。这种情况，对于教学相长、共同讨论、启发思维，将会更为有益。2.关于中西医比较一课讲授前的一些说明人们常说，有比较才有鉴别。我们讲中西医比较这一课，比较是手段，鉴别是目的。通过比较中西医产生的文化、科学背景，比较中西医的第一讲中西医比较的必要性003中西本质属性和特点，最终目的是要在文化、科学多元的现实环境中，真正把握“中医我是谁”“我是怎么来的”。中医的科学定位问题清楚了，中西两类医学的相互关系，自然而然也就清楚了。按在我看来，中医是中国哲学和系统科学孕育下的医学科学。这是一句结论性的话，在这里讲这一句话，是想提出一个需要大家思考的问题。我们在教学与科研实践中，常常会听到质疑中医缺乏现代科学实验方法这样形的声音。如果我的说法没有原则性错误，那么则应该说中医与现代科学不并重属于同一类别的科学。进一步说，我们没有理由质疑中医为什么缺乏现代补科学实验方法。因为哲学和系统科学的研究方法，与现代科学的实验方法当然不同，所以两类不同的科学研究方法的比较，是本课程的重点内容之一。中医是中国哲学和系统科学孕育下的医学科学，更是本课程通过比较，要说明的重点中的重点。假如有人心里着急，一定要提前问到中医的实验是什么？我这里也可以提前说一句，那就是以实践检验为前提的思维实验。因为哲学研究所遵循的就是这样一种实验，所以中医是医学领域里以思维实验为主要方法而形成的学术体系。这些方面，我们也将在以后的内容里逐步加以讨论。这里提到中医与哲学思维关系的意思，是因为大家以往对于中国古代哲学及相关传统文化接触较少，而在中西医比较一课中所涉及的哲学内容又比较多，所以大家一定要逐步地加强哲学方面的知识积累。鉴于大家以往哲学基础薄弱的原因，我们在讲课中尽量减少引经据典的表述，力争以深入浅出的表达方式，先把相关的基本道理讲清楚，为大家以后进一步学习、研究哲学原著，打下一个初步的基础。这一点也是正式讲课之前，需要附带说明的。常常有人问我说：“这些年你在香港先后讲授过中医‘四大经典’和中医内科学、中国医学史，又开设了中西医比较和中医哲学导论两门新课，另外还有临床带教，你一个人讲了这么多门课，能不能谈谈你有什么感受呢？”我半开玩笑地说：“‘四大经典’我认为最好讲，中医内科学我以为最难讲，而我最爱讲的是中西医比较和中医哲学导论。因为当年我们从进入中医大门那一天开始，就把中医经典医著作为学习的重点，以后在四十多年的临床实践过程中，手头上也从来没有离开过经典。今天给学生004第一讲中西医比较的必要性讲，使我因此得到了重新复习的机会，心里高兴，当然不会感觉到难讲。中西而以中医内科学为代表的临床教材，就不同了。除了一部分内容在《伤寒杂病论》、《温病学》里已经讲过之外，主要的问题是这些教材里，把中医医辨证论治的思维原则大大地淡化了，存在着严重经验化的趋势。所以讲过较经典医著之后，照本宣科地再讲内科，总觉得心理上有负担，不愿意那么形讲。至于讲中西医比较和中医哲学导论，前者是通过比较以确立中医的科形学定位，它有助于我们把握‘中医我是谁’；后者是通过中国哲学思想的下学习以了解中医的文化科学背景，它有助于我们了解中医‘我是怎么来并的'。一方面有利于我的提高，一方面有利于开启同学们的哲学思维，所以我最爱讲。”回顾我从事中医学术工作四十五年的经历和感受，令我们困惑最深而且长期解不开的难题，就是“中医我是谁”“我是怎么来的”这两个最基本的问题。尤其是今天，与热心中医的下一代年轻人一起讨论共同感到困惑的学术问题，我的内心深处由衷地感到高兴。与此同时，我的心理年龄随着同学们变得年轻了！历史的经验表明，要想做一位好中医，就必须在理论与临床实践中，不断磨炼自己的理论思维。而磨炼自己理论思维的前提是，必须从中医理论的源头上，真正懂得“中医我是谁”“我是怎么来的”这两个最基本的问题。我毕竟年过六十了，容易疲倦甚至懒惰，是自然之理。不过，每当讲授中西医比较的时候，我的思维就变得活跃，思考问题也尤其敏捷。今天把这一点个人“隐私”告诉大家，希望我们运用好这一课程短暂、有限的学时，取得我们预期的良好效果。3.中西医比较的六环节、两核心问题中西医比较的着眼点，就是我们讲这门课，将从哪里着手的问题。在此之前，我们先将这门课的整体结构教给大家。中西医比较这门课的整体结构，可以用六个环节、两个核心来概括。六个环节是，现状、历史、科学、定位、关系、使命。其中科学、定位，是六个环节之中的两个核心。现状，就是现在的实际状况。前面所提到的中医学术上的科学定位模糊和下面要提到的中医事业上的种种悖论现象，都是对现状的一些概括。第一讲中西医比较的必要性005中西在对现状的评估上，力求做到既要抓住重点，又要实事求是。这是第一讲讨论的重点。医历史，主要是与中西医产生、发展相关的历史和文化背景。有历史内比涵的现状，才是有深刻含义的现实。所以，从历史、现状相联系的前提下形认识现实，是中西医比较所把握的视角。这是第二、三讲讨论的重点。科学，是从人类文化的整体出发，对科学出发点、含义和分类的讨形论，以便在科学的整体框架上，探明中医的位置。这是中西医比较的核心并之一，将在第四讲讨论。定位，即中医学的科学定位。有比较，才有鉴别。在理解科学的整体框架的基础上，通过中医与西医在研究对象、研究方法、学术体系上的比较，来鉴别中医与西医各自的科学特征。这是中西医比较的又一核心，是第五至十讲要讨论的内容。关系，即建立在中西医科学定位基础上的，中医与西医之间和而不同、共同繁荣、相互配合的医学格局。这将在第十一讲来讨论。使命，即中医复兴，以及随之而来的人类医学革命，是当代中医和中华民族的共同责任。这是中西医比较的最后一讲，第十二讲要讨论的问题。4.从历史文化、哲学、科学比较起步中西医比较从哪里起步呢？首先要从人类历史、文化的比较起步，为我们能够站在人类历史、文化的高度上，回过头来俯瞰中医和西医打下基础。人们共同观察事物、讨论事物时，常常会有人说：“不能只见树木，不见森林。”这句话的意思是：一个人走进深山老林而迷路，眼前尽是树木、荆棘，不知路在何方，不知东西南北。如果能够换一个位置，站到山顶上回头俯瞰让自己迷途的丛林，就豁然明白了。如果我们在中医与西医现成的圈子里讲两者的特点与关系，自然难免迷途之苦。所以要从人类历史、文化发展的长河中，从源到流，进行反思和回顾。以居高临下之势，来看中西医的特点与关系，这是我们做中西医比较的立足点。中医形成于两千多年之前，必然与两千多年前的历史、文化特质有着006第一讲中西医比较的必要性···试读结束···...

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图书名称：《神经科手册》【作者】程焱主编；卫重娟等编写【丛书名】临床医师口袋丛书【页数】617【出版社】天津：天津科学技术出版社,2005.04【ISBN号】7-5308-3917-9【分类】神经科系统疾病-诊疗-手册【参考文献】程焱主编；卫重娟等编写.神经科手册.天津：天津科学技术出版社,2005.04.图书目录：《神经科手册》内容提要：本书分为两篇。第一篇为神经科症状的诊断篇，包括智力和记忆力障碍，失语、失用和失认等21章；第二篇为神经系统疾病篇，包括系统性疾病的神经系统并发症、脑血管病、神经系统肿瘤学等30章。《神经科手册》内容试读第一篇神经科症狀AMBULANCE第一章一过性意识障碍、跌倒和猝倒类代的网密上圆第一节一过性意识障碍多种原因可引起短暂性意识丧失，如脑血流量不足（晕厥)、脑缺血、偏头痛、癫痌发作、代谢障碍、颅内压急剧升高和睡眠障碍等。有时以上这些原因引起的意识障碍很难与一些其他疾病相鉴别，如精神病发作、焦虑发作和装病等。临床上对于一过性意识障碍的诊断主要依赖于病人以及旁观者对于病情的描述。有时实验室可以为某些疾病的诊断提供一些有价值的信息，但对于大多数病人的病因都很难确定。功意指是州一、晕厥(Sycoe)道计省晕厥的病理生理基础是脑血流量的逐渐减少而引起的脑供氧的减少，任何能引起脑血流量下降的原因都可引起晕厥的发作。深测件晕厥作为一个综合征，其主要临床表现为头昏眼花、一过性意识丧失、全身肌无力、视物模糊、耳鸣和胃肠道症状。病人往往还会出现面色苍白、浑身发冷和反应迟钝等症状。单纯性晕厥可由精神压力过大、恶性视觉刺激、站立过久和疼痛等引起。意识丧失的出现有时是逐渐发生的，病人有十第一章一过性意识障得、跌倒和弊型3时间采取一定的措施保护自己防止受伤。但如果晕厥的病因为心律失常，意识丧失的发生则很快。意识障碍为一过性，可持续数秒至数分钟不等。在意识丧失的过程中，患者可表现为不动、僵硬，也可表现为浑身额抖。脉博微弱且缓慢，呼吸浅，血压难以维持。尿失禁少见。意识恢复后，病人脸色逐渐好转，呼吸变得均匀，脉搏和血压恢复正常。发作后有时伴有无力，但发作后困倦很少见。晕厥的病因可按其机制分类（表1-1-1）。表1-1-1晕厥的分类心源性晕厥心律失常心动过缓性心律失常心动过速性心律失常反射性心律失常心脏输出量减少心脏搏出受阻心脏流人受阻心肌病低容量性晕厥低血压性晕跃血管迷走反射性发作药物反应自主神经功能紊乱脑血管性晕厥颈动脉疾病椎基底动脉疾病血管痉李代谢性晕厥低血糖贫血缺氧过度通气混合性晕厥神经科手册续表血管迷走性发作心源性晕厥咳嗽、排尿性晕厥晕厥的病因诊断主要依赖于详细的病史，即来源于患者对于病情的描述。对于病史问诊应着重于询问先兆症状，如当时所处的体位或姿势，头晕是急性发作还是缓慢发病，发作时头和颈所处的位置。另外，整个过程中的表现、持续时间、是否出现其他相关症状、是否出现意识丧失及持续的时间、自行恢复的比率以及有无后遗症状等也十分重要。对于某些晕厥的发作可以通过一些特殊的方式（如快速站立和咳嗽等)诱导其发生，此时，体格检查能够提供一定信息。一般来说，心功能检查应被作为检查的重点。实验室检查应针对不同个体进行不同的项目检查，如果病因明确则无需进行。但大多数病人都应进行心电图、血糖和血红蛋白的检查。如怀疑为心源性，则应检查胸大片，24小时心电监护和心脏瓣膜功能。如可疑为脑血管病，则应考虑进行脑超声多普勒检查，有时甚至需做核磁共振检查。如需与癫痼鉴别可行脑电图检查，其鉴别要点可见表1-1-2。表1-1-2晕厥和癫痴的临床特点对比特点晕厥藏疴与体位的关系通常有关无关发作时间白天多见白天或夜间皮肤颜色苍白萎黄或正常先兆或前驱症状持续时间长短暂痉挛少见常见受伤少见常见尿失禁少见常见发作后意识混乱少见常见发作后头痛少见常见局灶性神经科体征少见常见第一章一过性意识障碍、跌倒和猝倒5···试读结束···...

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图书名称：《NANDA护理诊断》【作者】（美）T.希瑟·赫德曼（T.HeatherHerdma），（日）上原重美·卡米丘鲁主编【页数】494【出版社】北京/西安：世界图书出版公司,2019.03【ISBN号】978-7-5192-5888-7【价格】140.00【分类】护理学-诊断学【参考文献】（美）T.希瑟·赫德曼（T.HeatherHerdma），（日）上原重美·卡米丘鲁主编.NANDA护理诊断.北京/西安：世界图书出版公司,2019.03.图书封面：

2022-08-26

图书名称：《道德之重社会群体刻板印象内容的维度变化》【作者】程婕婷著【丛书名】玛珈山法政文丛【页数】216【出版社】北京：知识产权出版社,2017.12【ISBN号】978-7-5130-5345-7【价格】65.00【分类】社会调查-调查报告-中国【参考文献】程婕婷著.道德之重社会群体刻板印象内容的维度变化.北京：知识产权出版社,2017.12.图书封面：重社会群体刻板印象内容的维度变化》内容提要：本书针对刻板印象内容模型的“热情”和“能力”双维结构不稳定等问题，提出从道德内容入手修订该模型的思路。本书首先以农民工及其子女为主要研究对象，发现热情、社交性与道德作为群体刻板印象的评价内容，分别发挥不同的作用；随后，重新选取描述群体刻板印象的词汇，通过探索性因子分析和验证性因子分析，证实道德、社交性和能力组成的三因子结构优于固有的二因子模型，体现道德对于中国社会群体的刻板印象内容的必要性；最后，分别在客观表述的静态测量和信息刺激的动态情境视角下，发现农民工和大学生群体对各自的刻板印象内容评价存在维度补偿、共识补偿、时间补偿等变化，揭示群体具有调整认知平衡的补偿策略。《道德之重社会群体刻板印象内容的维度变化》内容试读第一章前言“刻板印象”一词是西方心理学的舶来品，其英文表述“tereo-tye”源自“tereo”和“tyo'”两个希腊词语的结合，“tereo”意指坚硬的、稳定的、坚固的，“yo”则表示一种标识、记号，或一种模型，所以，“tereotye'”的中文直译为稳定的模型或坚固的记号。本土心理学界将“刻板”和“印象”组合为对应的学术名词，前者兼具印刷模版的明意和呆板无变化的隐喻，体现难以改变的含义，后者表示客观事物落迹于人脑的映像，指出主体对客体的反应效果。从这一概念的中文释义不难看出，刻板印象的内涵包括三个方面：一是刻板印象的稳定性，刻板印象一旦形成难以改变，但未必不能变化；二是刻板印象的主观性，刻板印象是主体对客体的认知，个体多以自身的观念或期望为基础，认识外界的人或事，即使存在认知偏差和错误，恐怕也是“知错难改”；三是刻板印象的互动性，刻板印象是一种静态的社会认知图式，也是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过语言、非语言、信息等各类符号互动后的结果之一，由此从互动中研究刻板印象亦有可行之处。刻板印象一词的使用最早可追溯到1824年，直至1922年Lima的《公众舆论》(Pulic0iio)问世，学术界才正式认可刻板印象的相关研究。刻板印象是人们有关某一群体成员的相对固定的观念或期望所构成的认知结构以及特定的社会认知图式，它对人们的社会认知和行为有着重要的指导作用。®®比如，个体可能因某些国家对枪支管理的1GilertDT,FikeS.T.,LidzeyG.(Ed.HadookofSocialPychology.Boto:McGraw-Hil,1998,2:357-411.FikeS.T.SocialBeig:ACoreMotiveAroachtoSocialPychology.JohWileySo,2004,398-400.●管健：“刻板印象从内容模型到系统模型的发展与应用”，载《心理科学进展》2009年第4期，第845~851页。·1·道德之重：社会群体刻板印象内容的维度变化规定而提升对该国的危险性评价，也可能对女性群体存在数学能力低于男性群体的印象而预判个别女性的相关能力，此二者分别是地域刻板印象和性别刻板印象的一种表现。此外，人们还普遍存在职业、年龄、种族、文化等多种刻板印象的类别。针对一系列的刻板印象，纵观该领域的研究历程，大致分为四个阶段：(1)刻板印象的概念界定以及不同群体刻板印象的描述，刻板印象一般被归入观念的范畴，比如，Katz和Braly研究种族刻板印象时认为，刻板印象主要是个体主观认定和观察的结果，客观事实多被忽略0。Viacke界定刻板印象为个体感知特定对象或人的经验性总结©。(2)刻板印象的作用，如何参与并影响个体其他心理现象和活动。比如，使偏见态度合理化的功能，影响注意、行为、决策、知觉等社会信息加工过程，并以简化作用为主。(3)刻板印象的产生和加工机制，包括社会认同理论、社会认知理论和社会环境理论的理论解释，纯抽象模型(PureAtractioMod.elofStereotye)、纯样例模型(PureExemlarModelofStereotye)、混合模型(AMixedModelofStereotye)和联结模型(PattemthatCoecttheCoectioitPerective)的表征组织结构模型，以及来自ERP和MRI脑成像研究体现刻板印象的抑制、注意偏向、语意表征等认知成分和前扣带回一背外侧前额皮层、杏仁核、内侧前额皮层及颞顶联结区等脑区参与的认知加工。(4)刻板印象的内容，对社会群体的刻板印象内涵实现结构化，建立刻板印象内容模型的同时，对不同群体的情绪和行为、社会框架进行预测。对于上述研究，如果仅以弄清刻板印象的来龙去脉为目标，恐怕有损刻板印象的社会价值体现。种族、性别、地域、年龄等多种类别的刻板印象存在也好，个体情绪、行为和社会互动受刻板印象影响也罢，划板印象究竟以怎样的情形根植于个体的心理和行为之中？又能以怎样的可操作性面孔被社会大众所接受并应用于日常生活之中？这些应该成为刻板印象领域实现“接地气”的部分研究目标。一直以来，心理学者普遍面临的尴尬是用晦涩难懂的学术语言解释个体习以OKatzD.,BralyK.W.,RacialPrejudiceadRacialStereotye.TheJouralofAormaladSocialPychology,1935,30(2):175.ViackeW.E.,StereotyeaSocialCocet.TheJouralofSocialPychology,1957,46(2)：229-243.·2…第一章前“言为常的生活现象，加之专业的学术研究成果超出个体对自身行为层面的理解，心理学逐渐成为既与人类密切相关，又令人类倍感神秘的学科之一。所以，本书试图回归刻板印象研究的最表层内容一刻板印象是什么，从刻板印象内容表征的变化规律着手，结合已有研究发现的认知补偿现象，分析群体处于不利于自身的社会环境下，刻板印象调节个体心理和行为的作用。第一节理论依据刻板印象最初被认为是个体认同，即个体依据周围环境而对某社会群体形成初步信念，继而影响个体与该群体成员的互动。例如，Lima认为刻板印象是个体看待社会世界时，在头脑中所形成的图像(ictureiourhead)0,反映个体在社会化过程中习得的文化、语言和思考方式；Ahmore和DelBoca将刻板印象定义为关于某一群体的个人属性的观念的结构性集合；Mackie认为刻板印象是人们刻画种社会类别是否具有高度一致属性的观念®。这种个体认同论的刻一板印象定义往往都以认知图式(cogitivechema)为理论基础，因为图式作为界定概念的特征与性质的概括性知识结构，它既能将社会信息意义化，并进一步加工处理过于简化的重要信息0，还可以在个体记忆层面说明刻板印象的保持与实际应用的机制。伴随着主流社会心理学的个体取向受到抨击，学者普遍认为社会心理学的研究不能忽略和遗忘人类思想中的社会的、集体的、意义的特性，应关注社会中的个体以及个体与社会之间的互动。因此，一种DLimaW.PulicOiio.TraactioPuliher,1932.AhmoreR.D.,DelBocaF.K.SexStereotyeadImlicitPeroalityTheory:TowardaCogitive-SocialPychologicalCocetualizatio.SexRole,1979,5(2):219-248.MackieM.Arrivigat"Truth"yDefiitio:TheCaeofStereotyeIaccuracy.SocialProlem,1973,20:431-447.FikeS.T.,TaylorS.E.SocialCogitio,1991.SocialCogitio(2dEd.)Xviii,717P.NewYork,NY,Eglad:Megraw-HillBookComay,1991.MarkuH.,ZajocR.B.TheCogitivePerectiveiSocialPychology.HadookofSo-cialPychology,1985,1:137-230.·3·)道德之重：社会群体刻板印象内容的维度变化有别于个体认同论的社会认同论(SocialIdetityTheory)0开始建构，刻板印象则作为群际过程和群体过程现象而被置于一种非还原主义的研究策略之中。尽管刻板印象依然被视为个体信念，但这些信念不再是独立于个体，而是关于他（她）从属于某一社会群体，以及对作为社会成员的他（她）而言具有显著感情和价值的东西。这一点既能解释群体成员持有相同或近似的刻板印象，又表明了个体附属并投身于他们所属特定社会群体之中的过程。社会认同的意义就在于此。一、刻板印象内容模型刻板印象内容模型(StereotyeCotetModel,SCM)由Fike,Cuddy,Glick和Xu于2002年提出，是以热情(warmth)和能力(cometece)为基础界定二维模型的两个维度，进而假设它们对外群体分布的决定作用。根据社会认知领域的研究，热情(warmth)维度的提出意图对群体的敌友性(fried-foe)进行分辨，明确其帮助或伤害他人的程度，并通过能力(cometece)维度判断该群体是否具备实践这种帮助或伤害的相关条件。具体来讲，热情维度涵盖友善、乐于助人、真诚、诚信和道德等方面，能力维度则涉及智力、技能、创造力和效能等领域®。刻板印象内容模型先后得到德国、法国、英国、意大利、荷兰、保加利亚、美国、挪威、西班牙、比利时、墨西哥、中国香港、韩国日本、多米尼亚、哥斯达黎加、犹太和穆斯林的以色列地区等十余个国家和地区的跨文化研究验证。此外，该模型还在不同的群体，如亚裔美国人群体、女性群体、精神疾病群体、种族群体、移民群体、老年群体、同性恋群体以及黑人群体中得到了验证。可见，刻板印象内容模型的跨文化稳定性及其影响力不容忽视。(一)刻板印象内容模型与偏差地图刻板印象内容模型主要提出了如下四个前提假设：第一，大多数刻板印象是混合的，即群体在热情和能力两个维度TajfelH.,TurerJ.C.TheSocialIdetityTheoryofIter-grouBehavior.IS.WorchelI.W.Auti(Ed.)PychologyofItergrouRelatio.Chigago:Nelo-Hall,1986.FikeS.T.,CuddyA.J.,GlickP.UiveralDimeioofSocialCogitio:WarmthadCometece.TrediCogitiveSciece,2007,11(2):77-83.·4·第一章前言○的评价上存在显著差异，呈现“此高彼低”的混合印象。第二，群体的社会处境可以预测刻板印象，表现为不同群体的社会处境与其刻板印象内容保持稳定的关联性，即群体的社会地位可以显著预测其能力值，群体的竞争性可以显著预测其热情度。而这种地位和竞争性主要体现为群际之间的相对差异，并不强调某一群体在社会生活中所获得的绝对社会地位和竞争性。第三，评价者倾向给予自身所属群体较高的评价，即参照群体偏好，包括对内群体和社会原型群体，表现为能力与热情的评价分值普遍高于其他群体。第四，评价者倾向给予自身所属群体之外的群体较低的评价，即外群体贬抑，表现为能力与热情中至少有一个维度的评价分值会明显低于参照群体。刻板印象内容模型的基本框架结构为依据热情和能力将社会群体归类于四个群体丛：高热情一高能力群体丛(HighWarmth-HighCometece,HW-HC)、高热情一低能力群体丛(HighWarmth-LowCometece,HW-LC)、低热情一高能力群体丛(LowWarmth-HighCometece,LW-HC)和低热情一低能力群体丛(LowWarmth-LowCometece,LW-LC)。群体成员的偏见类型在这四种独特的群体位置认知过程中得以体现。例如，ke等人通过大量的实证研究发现，美国中产阶级等是高热情一高能力的代表群体；犹太人、富人和亚裔美国人是低热情一高能力的代表群体；残疾人、老人等是高热情一低能力的代表群体；流浪汉、吸毒者和乞丐等是低热情一低能力的代表群体●。Carlo等人采用传统的内隐联想法同样证实大学生被试对幼儿园教师和律师两个群体的混合刻板印象，以及内群体偏好®。偏差地图可谓是刻板印象内容模型的扩展与丰富。尽管刻板印象内容模型对于刻板印象的研究起到了深化作用，并将其引入实践应用之中，但刻板印象作为个人内部心理活动的表征，必然脱离不开外在1FikeS.T.,CuddyA.J.C.,GlickP.S.,XuJ.AModelof(oftemixed)StereotyeCotet:CometeceadWarmthReectivelyfollowfromPerceivedStatuadCometitio.JouralofPeroalityadSocialPychology,2002,82:878-902.CarloR,BjorkludF.ImlicitStereotyeCotet:MixedStereotyeCaBeMeauredwiththeImlicitAociatioTet.SocialPychology,2010,41(4):213.·5》道德之重：社会群体刻板印象内容的维度变化情绪及行为的体现，而刻板印象内容模型却只能停留于内部表征的层面。基于此，Cuddy,Fike和Glick集刻板印象内容模型、群际情绪、行为反应为一体，开创性地建立了刻板印象的偏差地图：群际情绪一刻板印象一行为趋向系统模型(BehaviorfromItergrouAffectadStereotyeMa,BIASMa),以弥补刻板印象内容模型在解释矛盾行为方面的不足·。因为SCM认为人们存在矛盾的刻板印象，他们针对四个群体丛会产生四种不同的群体情绪，依次表现为：高热情一高能力群体唤醒的钦佩情绪(Admiratio),如自豪和赞美；低热情一高能力群体唤醒的嫉妒情绪(Evy),如忌妒和羡慕；高热情一低能力群体唤醒的怜悯情绪(Py),如可怜和同情以及低热情一低能力群体唤醒的轻视情绪（Cotemt),如嫌弃和贬低。尤其是对于高热情一低能力群体丛，老人、残疾人等会被喜欢但却不值得敬佩，与此相反，引发嫉妒情绪的低热情一高能力群体丛，如富人、亚裔美国人等虽然能干却不讨人喜欢。而矛盾刻板印象必然与更为复杂的行为系统相联结。这一点上，刻板印象内容模型对此解释的空白恰好被偏差地图所弥补，即不同的偏见被认为均包含二元因素一否定层面和肯定层面，二者均根植于群体对社会结构的评价。认知维度（刻板印象）、情感维度（情感偏见）和行为维度（歧视）三者同样具有系统性、功能性和预测性。情绪比行为更能有效地预测刻板印象●。尽管偏差地图基于刻板印象内容模型而建立，但它却假定热情为首要维度，能力居于次要地位。具体表现为首先由热情的高低确定行为的积极性与否，如果群体被判定为热情的，则引发主动助长行为，即帮助或保护，明显体现让该群体从中获益的意向，否则便导致主动伤害行为，即攻击或反抗，以损害其利益为目的。随后才是在能力维度上，高能力群体唤起被动助长行为，如合作或联系；低能力群体引发被动伤害行为，如忽略与漠视。图1.1详细展现了在刻板印象内容基础上进一步细化的偏差地图。CuddyA.J.C.,FikeS.T.,GlickP.TheBIASMa:BehaviorfromItergrouAffectadStereotye.JouralofPeroalityadSocialPychology,2007,92:631-648.●管健：“刻板印象从内容模型到系统模型的发展与应用”，载《心理科学进展》2009年第4期，第845-851页。0同上。·6.···试读结束···...

2022-07-28 群体的维度包括 从社会群体的角度分析

图书名称：《中西医比较》【作者】李致重著【丛书名】丘石中医系列【页数】328【出版社】太原：山西科学技术出版社,2019.03【ISBN号】978-7-5377-5856-7【分类】中西医学评论【参考文献】李致重著.中西医比较.太原：山西科学技术出版社,2019.03.图书封面：重题，但是其中有一些专题，看上去是一些普通的问题，实际上却是人门常补常忽略的问题或经常出错的问题。另外有一些专题，是需要今后不断强化理解和深化研究的问题。甚至还有一些专题，今后需要许多人长期深人探讨、研究。所以这一课程学习与讨论专题，不是随便、轻易地提出来的这一点，也顺便说明一下。所谓启发式，因为这一课程涉及的知识领域广、内容多，而教学课时十分有限，所以只能抓住提纲，讲最主要的内容。而采取启发式的教学方式，一方面是尽量将基本观点、概念讲清楚；第二是尽量把思考问题的方法，包括读书学习的方法教给大家；第三是尽量把大学生的学习热情调动起来，以启发学习热情为动力，提高学习的效果。因此对于每一个专题，除了老师作为中心发言人外，更需要同学们课上、课下组织讨论。这叫“教学相长，共同参与，彼此启发”。所谓开放性，不仅要安排同学们分组相互讨论，而且也有老师课堂答疑。答疑的问题不限于本课程讲授的专题之内的内容，专题之外的哲学科学、历史，以及中西医基础理论、经典医著、临床经验等，只要同学们认为有必要，都可以提出来进行课堂答疑。在讨论与课堂答疑中，鼓励同学们对老师的观点或答疑的具体问题提出质疑和批评。古人说：“学贵质疑”，在一个人的学习过程中，我认为这是最可贵的。所以希望大家能够发现问题、提出问题。如果有人在学习过程中不善于发现问题、提出问题，或者压根儿就没想到要提一些问题，这样的学生，我是不欢迎的。对我来说，大家提问的时候，往往是我的思维最活跃的时候。在这种情况下，我表达观点会更直截了当一些，针对性强一些。也许一句话就能够讲002第一讲中西医比较的必要性清楚的问题，要在平时由我一个人顺着讲稿讲，可能一个小时也未必能接中西触到同学们所关注的问题的症结上。该课程学时安排偏少是我一再要求大家多提问的原因之一。孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”医我的体会是，从以问题为中心、启发式、开放性这三方面而言，没有较定型的教材，其实比起有定型的教材来，教学效果反而会更好。2005年，形我的《中医复兴论》（繁体字增订版）和《中医形上识》相继出版，从此我们就以这两本书为参考教材。这当然是一个进步，也是中西医比较教学下的收获，这两本书的一些章节，是在这一课程的教学启发下写的。这样一来，不论在专题结构上，还是在学术内容上，都觉得成熟了许多。补另外还有一些灵活的安排：或者针对未能形成共识的难题，下课后安排学生分头查阅资料；或者针对不同人的需要，因人而异地指定一些自我修读的图书。这既是带着问题学习，也是训练自学能力的一种形式。特别需要一提的是，关于这一果程的期末考试，我们选择了开卷的方式。一直以来，我以为考核大学生的最好方式，是“提问题、判分数”。一门课讲完了，学生在课程范围内向老师提出若干个问题来，老师根据学生提出问题的角度、深浅，就可以清楚、准确地知道每一个学生掌握、理解知识的程度。在这种情况下判定的分数，我以为最真实。这种考试，对于激励学生主动学习、勤于思考，提升学生驾驭知识的能力，是一种好方式。这一次讲授中西医比较，我们要进行新的尝试。关于考试内容突出了两个方面：其一是最基本的重点概念，希望学生能强化理解、准确掌握；其二是最有代表性的问题，希望抓住核心、自我表述、鼓励发挥。可以说，考试的本身，也体现了以问为中心、启发式、开放性这三方面的特点。几年来，我觉得每一次讲授中西医比较的过程，同时也是跟大家共同学习的过程。每一年中西医比较的课堂上，都会有不少历届毕业的校友们列席旁听，不少人旁听过两三遍，有几个人旁听过四五遍。这种情况，对于教学相长、共同讨论、启发思维，将会更为有益。2.关于中西医比较一课讲授前的一些说明人们常说，有比较才有鉴别。我们讲中西医比较这一课，比较是手段，鉴别是目的。通过比较中西医产生的文化、科学背景，比较中西医的第一讲中西医比较的必要性003中西本质属性和特点，最终目的是要在文化、科学多元的现实环境中，真正把握“中医我是谁”“我是怎么来的”。中医的科学定位问题清楚了，中西两类医学的相互关系，自然而然也就清楚了。按在我看来，中医是中国哲学和系统科学孕育下的医学科学。这是一句结论性的话，在这里讲这一句话，是想提出一个需要大家思考的问题。我们在教学与科研实践中，常常会听到质疑中医缺乏现代科学实验方法这样形的声音。如果我的说法没有原则性错误，那么则应该说中医与现代科学不并重属于同一类别的科学。进一步说，我们没有理由质疑中医为什么缺乏现代补科学实验方法。因为哲学和系统科学的研究方法，与现代科学的实验方法当然不同，所以两类不同的科学研究方法的比较，是本课程的重点内容之一。中医是中国哲学和系统科学孕育下的医学科学，更是本课程通过比较，要说明的重点中的重点。假如有人心里着急，一定要提前问到中医的实验是什么？我这里也可以提前说一句，那就是以实践检验为前提的思维实验。因为哲学研究所遵循的就是这样一种实验，所以中医是医学领域里以思维实验为主要方法而形成的学术体系。这些方面，我们也将在以后的内容里逐步加以讨论。这里提到中医与哲学思维关系的意思，是因为大家以往对于中国古代哲学及相关传统文化接触较少，而在中西医比较一课中所涉及的哲学内容又比较多，所以大家一定要逐步地加强哲学方面的知识积累。鉴于大家以往哲学基础薄弱的原因，我们在讲课中尽量减少引经据典的表述，力争以深入浅出的表达方式，先把相关的基本道理讲清楚，为大家以后进一步学习、研究哲学原著，打下一个初步的基础。这一点也是正式讲课之前，需要附带说明的。常常有人问我说：“这些年你在香港先后讲授过中医‘四大经典’和中医内科学、中国医学史，又开设了中西医比较和中医哲学导论两门新课，另外还有临床带教，你一个人讲了这么多门课，能不能谈谈你有什么感受呢？”我半开玩笑地说：“‘四大经典’我认为最好讲，中医内科学我以为最难讲，而我最爱讲的是中西医比较和中医哲学导论。因为当年我们从进入中医大门那一天开始，就把中医经典医著作为学习的重点，以后在四十多年的临床实践过程中，手头上也从来没有离开过经典。今天给学生004第一讲中西医比较的必要性讲，使我因此得到了重新复习的机会，心里高兴，当然不会感觉到难讲。中西而以中医内科学为代表的临床教材，就不同了。除了一部分内容在《伤寒杂病论》、《温病学》里已经讲过之外，主要的问题是这些教材里，把中医医辨证论治的思维原则大大地淡化了，存在着严重经验化的趋势。所以讲过较经典医著之后，照本宣科地再讲内科，总觉得心理上有负担，不愿意那么形讲。至于讲中西医比较和中医哲学导论，前者是通过比较以确立中医的科形学定位，它有助于我们把握‘中医我是谁’；后者是通过中国哲学思想的下学习以了解中医的文化科学背景，它有助于我们了解中医‘我是怎么来并的'。一方面有利于我的提高，一方面有利于开启同学们的哲学思维，所以我最爱讲。”回顾我从事中医学术工作四十五年的经历和感受，令我们困惑最深而且长期解不开的难题，就是“中医我是谁”“我是怎么来的”这两个最基本的问题。尤其是今天，与热心中医的下一代年轻人一起讨论共同感到困惑的学术问题，我的内心深处由衷地感到高兴。与此同时，我的心理年龄随着同学们变得年轻了！历史的经验表明，要想做一位好中医，就必须在理论与临床实践中，不断磨炼自己的理论思维。而磨炼自己理论思维的前提是，必须从中医理论的源头上，真正懂得“中医我是谁”“我是怎么来的”这两个最基本的问题。我毕竟年过六十了，容易疲倦甚至懒惰，是自然之理。不过，每当讲授中西医比较的时候，我的思维就变得活跃，思考问题也尤其敏捷。今天把这一点个人“隐私”告诉大家，希望我们运用好这一课程短暂、有限的学时，取得我们预期的良好效果。3.中西医比较的六环节、两核心问题中西医比较的着眼点，就是我们讲这门课，将从哪里着手的问题。在此之前，我们先将这门课的整体结构教给大家。中西医比较这门课的整体结构，可以用六个环节、两个核心来概括。六个环节是，现状、历史、科学、定位、关系、使命。其中科学、定位，是六个环节之中的两个核心。现状，就是现在的实际状况。前面所提到的中医学术上的科学定位模糊和下面要提到的中医事业上的种种悖论现象，都是对现状的一些概括。第一讲中西医比较的必要性005中西在对现状的评估上，力求做到既要抓住重点，又要实事求是。这是第一讲讨论的重点。医历史，主要是与中西医产生、发展相关的历史和文化背景。有历史内比涵的现状，才是有深刻含义的现实。所以，从历史、现状相联系的前提下形认识现实，是中西医比较所把握的视角。这是第二、三讲讨论的重点。科学，是从人类文化的整体出发，对科学出发点、含义和分类的讨形论，以便在科学的整体框架上，探明中医的位置。这是中西医比较的核心并之一，将在第四讲讨论。定位，即中医学的科学定位。有比较，才有鉴别。在理解科学的整体框架的基础上，通过中医与西医在研究对象、研究方法、学术体系上的比较，来鉴别中医与西医各自的科学特征。这是中西医比较的又一核心，是第五至十讲要讨论的内容。关系，即建立在中西医科学定位基础上的，中医与西医之间和而不同、共同繁荣、相互配合的医学格局。这将在第十一讲来讨论。使命，即中医复兴，以及随之而来的人类医学革命，是当代中医和中华民族的共同责任。这是中西医比较的最后一讲，第十二讲要讨论的问题。4.从历史文化、哲学、科学比较起步中西医比较从哪里起步呢？首先要从人类历史、文化的比较起步，为我们能够站在人类历史、文化的高度上，回过头来俯瞰中医和西医打下基础。人们共同观察事物、讨论事物时，常常会有人说：“不能只见树木，不见森林。”这句话的意思是：一个人走进深山老林而迷路，眼前尽是树木、荆棘，不知路在何方，不知东西南北。如果能够换一个位置，站到山顶上回头俯瞰让自己迷途的丛林，就豁然明白了。如果我们在中医与西医现成的圈子里讲两者的特点与关系，自然难免迷途之苦。所以要从人类历史、文化发展的长河中，从源到流，进行反思和回顾。以居高临下之势，来看中西医的特点与关系，这是我们做中西医比较的立足点。中医形成于两千多年之前，必然与两千多年前的历史、文化特质有着006第一讲中西医比较的必要性···试读结束···...

2022-07-27 epub书籍免费下载网站 epub 图书app

要通过中级会计师考试，好好学习，无论你在准备考试的哪个阶段，都不能放松自己！容易出错和混淆的地方已经更新，快来看看吧！变换类型项目变换类型公平和账面差异债权投资→其他债权投资其他综合收益无差异（对应科目结转，反向抵销其他债券投资确认的公允价值变动）债权投资←其他债权投资债权投资→交易金融资产公允价值变动损益无差异（按账面价值结转）债权投资←交易金融资产其他债权投资→交易金融资产无差异（按账面价值结转，累计确认的其他综合收益转入当期损益）无差异（继续以公允价值计量，如有减值，其他债权投资补足减值准备）其他债权投资←交易金融资产注意：以上中级会计考试知识点来自《EayPa®IV》(本文为东澳会计在线原创文章，仅供考生学习使用，任何形式转载被禁止）gt...

2022-07-05

税务会计师与中级会计师有多少重叠？中级会计和税务会计师考试都是财税领域的重要考试。对于想要突破自我的考生来说，选择一考两考是一种省时高效的备考方式。为了帮助大家更好的理解中级会计税务师考试，小编整理了下面两个考试科目重叠的问题，一起来看看吧！1、中级会计师和税务会计师之间有多少重叠？中级会计师和税务会计师之间有多少重叠？对于准备一考两考的考生，了解两考科目的重叠程度，有助于考生合理匹配考试科目，提高考试通过率。在下表中，我们可以看到中间的“经济规律”和税务会计师考试这四个主题有一定的相关性。完成中级《经济法》后，对《税务师》四科有所帮助。税务师中级会计关联tdgt"税法1""税法2"""税务相关服务实务""税务-相关服务法”经济规律中级会计《经济法》与《税法1》、《税法2》、《涉税服务实务》相关性较小”，但是学了中级经济法之后，有一定的法律基础，学习税务师三科会比较容易。《经济法》与《涉税服务法》也有一定的关系，如物权法、债权法等。《经济法》，再学习这门课可以节省一定的时间。财务和会计中级会计实务财务管理税务会计师的“财务与会计”科目与中级的“中级会计实务”和“财务管理”科目之间紧密联系，中级会计考试更注重深度，税务会计师更注重知识的广度。但是，两种考试类型会有很多类似的考点，主要体现在财务管理概论、财务管理基础、会计预测与预算、财务会计概论、非流动资产等。因此，中间测试完成。会计候选人会发现学习“财务与会计”这一主题更容易。第2、中级会计和税务会计师考试时间2022年中级会计考试时间为：2022年9月3-5日2022年税务会计师考试时间为：2022年11月19-20日想在一门考试中准备两门考试的考生，可以合理利用两门考试的时间差，掌握备考的冲刺阶段，会非常有效。注意：由于考试政策和内容的不断变化和调整，由东澳会计在线教师考试时间仅供参考。如有异议，请以权威部门公布的内容为准。...

2022-10-27 税务会计师税务师 会计师

取得执业会员证书后，CPA一般进入四大会计师事务所或国内其他知名事务所从事审计工作。以下是2022年会议审计的重要知识点，帮助大家了解审计的重要考点，快来看看吧。推荐阅读：2022年CPA《审计》重要知识点全部整理完毕！热门推荐：学习计划|思维导图|21个问题|ltatarget="_lak"rel="ofollow"gt2022基础课程|EayPa®畅销书lt/troggt[内容导航]识别和评估重大错报风险[章节]第17章其他特殊项目的审计-第1节审计会计估计[知识点]识别和评估重大错报风险识别和评估重大错报风险（1）估计不确定性（影响因素+考虑）1.影响因素(1)会计估计对判断的依赖程度；(2)会计估计对假设变化的敏感性；(3)是否有任何经批准的计量技术可以降低估计的不确定性；(4)预测期的长度以及从过去事件中得出的数据与预测未来事件的相关性；(5)能否从外部获取可靠的数据；(6)会计估计基于可观察或不可观察输入数据的程度。<2、注意事项在评估重大错报风险时，审计师可能会考虑以下事项：(1)会计估计的实际或预期重要性；（2）会计估计记录的金额（即管理层的点估计）与注册会计师预期应记录的金额之间的差异；(3)管理层是否利用管理层专家的工作进行会计估计；(4)对前期会计估计的复核结果。(2)估计不确定性高的会计估计示例(1)高度依赖判断的会计估计；(2)未使用批准的计量技术计算的会计估计；(3)注册会计师对上期财务报表中类似会计估计的复核结果表明，原会计估计与实际结果存在较大差异，管理层在该等情况下作出的会计估计情况；(4)使用被审计实体开发的高度专业化模型或在没有可观察输入数据的情况下进行公允价值会计估计。要点：具有高度估计不确定性的会计估计可能存在但不一定存在特定风险。注：本文知识点整理自东澳刘胜妮老师——22年基础精讲课讲义名师课程搭配“轻一”，助力备考更有效率！精彩的“光一”，快来试试吧，>>">点击阅读更多内容gtgtgt>>">>>">11647855223950074389_001647855223950074389_00试试看试试看滑动图片试一试浅一内容●●●●●●●●2022年研讨会考试基础阶段准备材料推荐allYear学习计划2022年度学习计划笔记！基础考试准备进行中教科书更改解读刘圣妮老师：解读2022年审计会议教材变化及备考建议名师免费课程2022开新课！32门名师课程免费听，快收藏！EayPa®试用版2022转会“轻松穿越®”系列书籍来袭！从零开始的考生可能会发现很难理解审计教科书的内容。唯一的办法就是多读几遍课本，然后才能逐渐理解这些专业术语。2022年珠汇考试8月26-28号，没什么难的世界，只有在乎的人，祝考生顺利通关！（本文为东澳会计在线原创文章lttrogtyle="text-alig:rightfot-family:a-erif"gt，仅供学生学习使用，禁止任何形式的转载）...

2022-06-02 重大错报风险的内容 重大错报风险概念

注意事项审计考试是围绕教科书开发的。可以说，教科书是备考的“圣经”。考生备考的首要任务是攻克教科书。以下是2022年会议审计的重要知识点，快来学习吧！推荐阅读：2022年CPA《审计》重要知识点全部整理完毕！热门推荐：学习计划|思维导图|21个问题|ltatarget="_lak"rel="ofollow"gt2022基础课程|EayPa®畅销书lt/troggt[内容导航]识别和评估重大错报风险（5种疑难杂症）[章节]第十七章其他专项审计——第二节关联方审计【知识点】识别和评估重大错报风险（5种疑难杂症）识别和评估重大错报风险（5个并发症）（1）超出被审计单位正常经营流程的重大关联交易导致的重大错报风险（1/5）注册会计师应当将识别出的超出被审计单位正常业务过程的重大关联交易产生的风险识别为特殊风险。（2）具有支配性影响的关联方导致的重大错报风险（2/5，8种表现形式+3种情形）关联方的支配性影响可能表现在以下几个方面：(1)关联方否决管理层或治理层做出的重大业务决策；（2）重大交易须经关联方最终批准；(3)日常运营（采购、销售或技术支持）高度依赖关联方或关联方提供的财务支持；(4)关联方提出的经营建议未经管理层与治理层讨论或很少讨论就被采纳；(5)涉及关联方（或与关联方的近亲）的交易很少得到管理层和治理层的独立审查和批准；（6）管理层或治理层成员由关联方选拔，独立董事实质上不独立，或与关联方关系密切；（7）存在实际控制人、控股股东或单一大股东，利用其影响凌驾于被审计单位内部控制之上，或使被审计单位管理层在决策时只注重单方面利益的，相关决策没有在这些治理级别（例如董事会）得到充分讨论；(8)关联方在被审计单位的设立和未来经营管理中发挥主导作用。存在具有主要影响力的关联方以及其他风险因素可能表明被审核方因欺诈而面临特定风险。例如：(1)高级管​​理人员或专业顾问（例如，法律或财务顾问等）的异常频繁变动可能表明被审计实体正在为关联方的利益从事不道德或虚假交易；（2）通过中介机构进行的重大交易，难以判断通过中介机构进行交易的必要性以及交易是否具有合理的商业理由，可能表明关联方或被审计方实体，出于欺诈目的，控制这些中介机构从交易中获利；(3)有证据表明关联方过度干预或关注会计政策的选择或重大会计估计的作出，可能表明存在虚假财务报告。(3)不明或未披露的关联方关系或重大关联方交易(3/5)(1)可能有意不披露关联方关系或重大关联方交易。例如，管理层为粉饰财务报表而精心策划和执行了一项重大关联交易，并故意未在财务报表中披露。在注册会计师进行审计时，管理层与关联方串通向注册会计师提供虚假陈述，并故意隐瞒交易对方为关联方的事实。在这种情况下，由于管理层舞弊，财务报表存在重大错报风险。(2)可能表明存在管理层未向注册会计师披露的关联关系或关联交易。①与其他不具有法人资格的机构或个人建立合伙关系；②安排在正常业务过程之外按照交易条款和条件向特定机构或个人提供服务；③保证与保证关系。(4)当管理层披露关联交易为公平交易时，可能存在重大错报风险(4/5)(1)交易价格以外的条款和条件。简单地认为交易价格是按照与公平交易相近的价格进行的，该交易是公平交易，而忽略交易的其他条款和条件（如信用条款、产品质量要求等）.)双方之间的交易条款通常是相同的。(2)有意忽略其他术语。一些被审计实体可能故意忽略交易价格以外的条款，并披露关联方交易是公平交易，目的是误导财务报表的使用者。(5)管理层未进行适当的会计处理和披露导致的重大错报风险(5/5)管理层很可能没有按照适用的财务报告基础对某些关联方关系及其交易进行适当的会计处理和披露，以掩盖财务报表。例如，被审计实体以远高于公允市场价值的价格向其控股股东出售不动产，并将其作为可能属于正常业务性质的损益交易进行会计处理交易和权益的组合交易，高于公允市场价值的部分可能实质上构成股权交易。在这种情况下，关联交易的经济实质可能无法正确反映在财务报表中，导致财务报表存在重大错报风险。注：本文知识点整理自东澳刘胜妮老师——22年基础精讲课讲义名师课程搭配“轻一”，助力备考更有效率！精彩的“光一”，快来试试吧，>>">点击阅读更多内容gtgtgt>>">>>">11647855223950074389_001647855223950074389_00试试看试试看滑动图片试一试浅一内容●●●●●●●●2022年研讨会考试基础阶段准备材料推荐allYear学习计划2022年度学习计划笔记！基础考试准备进行中教科书更改解读刘圣妮老师：解读2022年审计会议教材变化及备考建议名师免费课程2022开新课！32门名师课程免费听，快收藏！EayPa®试用版2022转会“轻松穿越®”系列书籍来袭！以上是2022年NoteAudit重要知识点的总结——识别和评估重大错报风险（5种困难和复杂的疾病）。有了正确的学习方法，制定学习计划，通关和审核都会变得容易很多。（本文为东澳会计在线原创文章lttrogtyle="text-alig:rightfot-family:a-erif"gt，仅供学生学习使用，禁止任何形式的转载）...

2022-06-02 重大错报风险审计人员可以控制吗 重大错报风险 审计风险

税务会计师和中级会计师有什么重叠？您经常听到税务会计师和中级会计师准备两次考试的说法，因此许多考生对注册税务师和中级会计师之间的相似之处感到好奇。想了解更多的考生可以来小编的文章。看哟。1、税务会计师和中级会计师有什么重叠税务师的《财务与会计》包括财务管理和会计两部分，与中级考试的《中级会计实务》和《财务管理》的内容有重叠。中级会计师的《经济法》也包含了很多税法及相关法律的知识，与税务会计师的《税法1》、《税法2》、《涉税服务相关法》类似。全新商科教师版税课本颠覆升级，新增限时抢课包。立即预订gtgtgt2、20-30岁考生备考方法小编建议此类考生可以将学习时间设置在每天2到6个小时根据自己的情况而定。如果你是一个时间充裕的学生或刚毕业的学生，​​你可以延长你的日常学习时间，因为你有更多的可用时间。如果你是刚进入社会的上班族，可用的学习时间比较少，可以缩短每天的学习时间，但也要保证每天学习1-2小时。20-30岁的考生，这段时间可以先梳理旧课本中的知识框架，了解课本的大体脉络和章节，为后续备考做铺垫。3、税务会计师考试合理的通过年限对于大多数考生来说，您可以计划在2-3个考试年内通过所有考试。如果你打算在一年内全部学习，很多考生会感到压力很大；另一方面，时间不宜过长，2-3年是合理的时间。对于有足够时间复习并有一定知识储备（如通过CPA或中级会计职称考试）的考生，也可以选择在1年内通过所有考试。注意：由于考试政策，内容是不断变化和调整的。东澳会计在线提供的税务师注册时间仅供您参考。如有异议，请以权威部门公布的内容为准。...

2022-06-02 中级会计师 税务师

税务会计师与中级会计师有多少重叠？当前，财税政策改革日趋完善，各企业、各单位对税收核算的要求也越来越高。越来越多的考生选择备考两考，因为两者的报名时间、备考时间和考试时间并不冲突。的。那么中级会计师和税务会计师考试有什么相似之处呢？1、中级会计师和税务会计师有很多重叠吗？税务会计师的财务与会计包括财务管理与会计两部分，中级考试的“中级会计实务”与《财务管理》的内容。中级会计师的《经济法》也包含了很多税法及相关法律的知识，与税务会计师的《税法1》、《税法2》、《涉税服务相关法》类似。■商务老师全新皇室教科书颠覆升级，限时免费书包，立即预订gtgtgt2、税务师考试考场注意事项考生应在考试开始前30分钟内进入考场。考试开始30分钟后，考生不得进入考场。考试开始后90分钟内，考生不得交卷离开考场（注：考试结束后30分钟内未登录考机或未确认考生信息的考生）考试开始视为缺席）。如果考生发现试机无法正常登录、试机考试界面停止响应或硬件故障、或试卷提取错误，可举手示意，并在监考员同意后询问。但是，如果对试题内容有任何疑问，不得要求监考人员解释。3、税务会计师在职情况随着国家税制改革和优化，税收行业存在巨大缺口。国家对专业税务人员的需求量很大，持有税务师证可以从事很多行业。持有税务会计师证书，既可以到税务会计师事务所从事税务咨询、税务筹划等工作；您还可以选择发展业务，成为复合税务从业人员、审计管理和财务分析人员。此外，还可以通过国考和省考进入政府税务部门，成为专门从事税收征管或税务审计的税务干部，成为国家级人才。注意：由于考试政策和内容的不断变化和调整，税务会计师考试时间安排仅供参考。如有异议，请以权威部门公布的内容为准。...

2022-06-01 中级会计师 税务师

CPA考试准备中！会计科目的学习并不容易，考生需要付出更多的精力！巩固学习的基本知识点是学好会计的前提。小编为考生整理了第十三章会计学的重要知识点。朋友们快来一起学习吧！推荐阅读：2022年CPA《会计》重要知识点全部整理完毕！热门推荐：学习计划|思维导图|21yearquetio|2022基础课程|EayClearace®热卖[内容导航]金融负债和权益工具的区别[Sectio]第十三章金融工具——第四节金融工具的计量【知识点】金融工具的重新分类金融工具的重新分类(1)金融工具重新分类的原则企业改变管理金融资产的业务模式时，应当按照规定对所有受影响的相关金融资产进行重分类。公司不得对所有金融负债进行重新分类。企业对金融资产进行重分类时，自重分类日起采用前瞻性应用法进行相关会计处理。利息进行追溯调整。重分类日是指导致企业对金融资产进行重分类的业务模式发生变化后的第一个报告期的第一天。例如，如果上市公司决定于2×18年3月22日改变金融资产的商业模式，则重分类日为2×18年4月1日（即下一季度会计期的开始）；2×18年10月15日决定金融资产业务模式变更的，重分类日为2×19年1月1日。公司管理金融资产的业务模式发生变化的情况极为罕见。变更源于外部或内部的变化，必须由企业的高级管理层决定，对企业的经营具有重要意义，并且可以对外确认。因此，管理金融资产的业务模式只有在企业开始或结束对其运营有重大影响的活动（例如，当企业收购、处置或终止业务线）时才会发生变化.例如，当银行决定终止其零售抵押贷款业务、该业务线不再接受新业务并且银行正在积极寻求出售其抵押贷款时，银行管理其零售抵押贷款的业务模式就会发生投资组合变化。需要注意的是，企业商业模式的变化必须在重新分类日期之前生效。例如，该银行决定于2×18年10月15日终止其零售抵押贷款业务，并于2×19年1月1日重新分类所有受影响的金融资产。2×18年10月15日后，不得开展新零售抵押业务，或以其他方式从事与原零售抵押业务模式相同的活动。以下不是商业模式的改变：1.公司持有特定金融资产的意向发生变化。即使在市场条件发生重大变化的情况下，公司持有特定资产的意图发生变化也不属于商业模式变化。2.金融资产特定市场的暂时消失会暂时影响金融资产的出售。3.金融资产以不同的业务模式在企业的各个部分之间转移。需要说明的是，企业管理金融资产的业务模式未发生变化，且金融资产的条款发生变化但未终止确认的，不得重分类。金融资产条款变更导致金融资产终止确认的，不涉及重分类问题，企业在终止确认原金融资产的同时，按照变更后的金额确认一项新的金融资产。条款。（2）金融资产重分类的计量1．以摊余成本计量的金融资产重分类（1）企业将以摊余成本计量的金融资产重分类为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产应以资产在重分类日的公允价值计量。原账面价值与公允价值的差额计入当期损益。（2）企业将以摊余成本计量的金融资产重分类为以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产应当计量以金融资产在重分类日的公允价值为基础，原账面价值与公允价值之间的差额，计入其他综合收益。金融资产的重分类不影响其实际利率和预期信用损失的计量。提示：实际利率法确认的“债权投资”各期的利息收入和预期信用损失，以及“其他债权投资”等额，重分类时无需调整影响损益的金额。重分类时，“其他债权投资”以公允价值计量，抵销“债权投资”的账面余额，差额计入“其他综合收益-其他债权投资公允价值变动”。“债权投资”减值准备的会计分录为：借“信用减值损失”，贷“债权投资减值准备”，“其他债权投资”减值准备的会计分录为：借“信用减值损失”，贷记“其他综合收益-信用减值准备”，因此，重分类时与减值相关的会计分录为：借记“债务投资减值准备”，贷记“其他综合收益-信用减值准备”。2.以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产重分类（1）企业将以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产重分类为以摊余成本计量的金融资产原计入其他综合收益的累计损益予以转出，调整该金融资产在重分类日的公允价值，调整后的金额作为新的账面价值，视为金融资产始终以摊余成本计量。金融资产的重分类不影响其实际利率和预期信用损失的计量。提示：实际利率法确认的“债权投资”各期的利息收入和预期信用损失，以及“其他债权投资”等额，重分类时无需调整影响损益的金额。重分类时，“其他债权投资”和“其他综合收益-其他债权投资公允价值变动”相互抵销，两者的差额为重分类日的“债权投资”账面余额，“债权投资”投资”记入借方。“债权投资”减值准备的会计分录为：借“信用减值损失”，贷“债权投资减值准备”，“其他债权投资”减值准备的会计分录为：借“信用减值损失”，贷记“其他综合收益-信用减值准备”，因此，重分类时与减值相关的会计分录为：借“其他综合收益-信用减值准备”，贷记“债权投资减值准备”。(2)企业将以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产重分类为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产该金融资产应继续以公允价值计量。同时，企业将原计入其他综合收益的累计损益从其他综合收益转入当期损益。3.以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产重分类（1）企业将以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产重分类为以摊余成本计量的金融资产以重分类日的公允价值作为新的账面余额。(2)企业将以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产重分类为以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产财务资产应继续以公允价值计量。注：本文知识点整理自东澳张志峰老师-基础强化讲座课程讲义troggt快来试试《光一》的精彩内容，点击尝试更多内容gtgtgt11647855223950074389_001647855223950074389_00试试看lt/gt试试看滑动图片试一试浅一内容●●●●●●●●2022年研讨会考试基础阶段准备材料推荐allYear学习计划2022年度学习计划笔记！基础考试准备进行中教科书更改解读先生。张志峰：解读会计教材变化及2022年备考建议名师免费课程2022开新课！32门名师课程免费听，快收藏！EayPa®试用版2022转会“轻松穿越®”系列书籍来袭！2022空白agt时间为8月26日至28日。如果你敢于挑战，你会发现不一样的自己。坚持不懈，成功近在咫尺！（本文为东澳会计在线原创文章，仅供考生学习使用，任何形式转载）...

2022-05-28